Le développement professionnel des enseignants est jugé de qualité lorsqu’il prévoit des méthodes d’apprentissage actif, qu’il se déroule sur une longue durée, qu’il fait intervenir un groupe de collègues et qu’il comprend des activités d’apprentissage collectif ou des recherches avec d’autres enseignants. Plus les enseignants peuvent bénéficier d’un développement professionnel de qualité, plus ils seront susceptibles d’utiliser un large éventail de pratiques d’enseignement en classe.

DOI: 10.1787/255cd3fe-fr

Résumé en français.

En l’espace de vingt ans, le monde est entré dans une nouvelle phase de la mondialisation, qui comporte pour les pays et les travailleurs de nouveaux défis et de nouvelles opportunités. Poussée par l’essor des technologies de l’information et les innovations dans le domaine des transports, la production s’est mondialisée et s’est segmentée le long de ce qu’on a appelé les chaînes de valeur mondiales : des travailleurs dans différents pays contribuent désormais à la conception, à la fabrication, à la commercialisation et à la vente d’un même produit. En moyenne dans les pays de l'OCDE, un tiers des emplois dans les entreprises dépend de la demande dans des pays étrangers. Trente pour cent de la valeur des exportations des pays de l’OCDE proviennent à présent de l’étranger.

Les conséquences des chaînes de valeur mondiales sur l’économie et la société sont plus complexes, plus diffuses et davantage liées entre elles que celles des premières phases de la mondialisation. Celle‑ci est remise en question. et les pays doivent redoubler d’efforts pour qu’elle profite à tous. Le présent ouvrage montre qu’en investissant dans les compétences de leur population, Les pays peuvent contribuer à s’assurer que leur participation aux marchés mondiaux se traduit par de meilleurs résultats sur les plans économique et social à travers un ensemble de politiques parmi lesquelles l’investissement dans les compétences est primordial.

doi: 10.1787/9789264273351-en

Le présent document propose des études de cas issues de différentes régions qui présentent les défis, les réussites et les enseignements en lien avec le développement des connaissances, des compétences et des capacités des jeunes en matière d’agriculture. Tenant compte de la nécessité de considérer diverses approches pour cibler les jeunes, les études de cas couvrent les domaines de la transmission des connaissances entre pairs, de la formation professionnelle et du renforcement des capacités, et des systèmes d’éducation et de la recherche. Les questions particulières portant sur la façon d’intégrer les savoirs traditionnels ou intergénérationnels et l’utilisation des nouvelles technologies seront étudiées en parallèle dans l’ensemble des études de cas. La conclusion permettra de découvrir comment les enseignements tirés de ces initiatives peuvent influer sur l’environnement politique au sens large ainsi que sur l’élaboration des politiques, des projets et des programmes spécialement destinés aux jeunes – avec pour principal objectif de permettre l’accès à des moyens d’existence attrayants, rémunérateurs et durables aux jeunes, dans une agriculture au service de la sécurité alimentaire et de la nutrition.

Cette note d’orientation pour les politiques attire l’attention des décideurs et des partenaires sociaux des pays les moins avancés (PMA) sur l’importance que revêt le développement des compétences dans la mise en place d’économies plus vertes tendant à instaurer un développement durable et à éradiquer la pauvreté. Elle a été rédigée à la demande des mandants de l’OIT issus des PMA pour lesquels la dégradation de l’environnement et les conséquences du changement climatique constituent les principales épreuves à surmonter de ce vingt et unième siècle. Si le changement est un défi, il n’en offre pas moins des perspectives favorables pour l’économie et l’emploi.

Cette note s’inspire de l’Initiative ‘Emplois verts’, parrainée conjointement par l’OIT, le Programme des Nations Unies pour l’environnement (PNUE), la Confédération syndicale internationale (CSI) et l’Organisation internationale des employeurs (OIE). Elle s’appuie sur les travaux de recherché utilisés pour l’élaboration des politiques et sur de nombreuses études de cas basées sur l’expérience des pays et sur les bonnes pratiques.

Les compétences constituent l’une des bases du travail décent. En définitive, ce sont les compétences dont disposent les individus et qu’ils peuvent appliquer utilement qui peuvent contribuer à la prospérité selon le nombre de personnes qui travaillent et leur productivité. Les pays, entreprises et personnes considèrent tous le développement des compétences comme stratégique et en conséquence cherchent à accroitre les investissements dans ce domaine. La Stratégie de formation du G20 propose une orientation-cadre permettant de former une population active convenablement équipée en compétences pour l’avenir et de créer des emplois décents dans des entreprises durables.

Qu’est-ce que la Stratégie de formation du G20 (SF G20) et quelle est son origine?

Lors d’une réunion à Pittsburgh en septembre 2009, les dirigeants du G20 ont appelé à placer l’emploi de qualité au cœur de la relance qui a suivi la crise mondiale économique et financière et ils se sont engagés à mettre en œuvre des plans d’action qui favorisent le travail décent, aident à préserver l’emploi et en privilégient la croissance. Ils ont accueilli favorablement le Pacte mondial pour l’emploi proposé par le BIT et reconnu qu’il importait de bâtir un cadre de travail orienté vers l’emploi pour la future croissance économique. Ils ont aussi noté le rôle du développement des compétences et demandé à l’OIT, en partenariat avec d’autres organisations multilatérales, ses mandants et des ONG, d’élaborer une stratégie de formation à leur soumettre pour examen. La Stratégie de formation a ensuite été présentée au sommet du G20 à Toronto en juin 2010 et intégrée au Plan d'action pour le développement adopté lors du sommet de Séoul en novembre de la même année. Ce plan appelait les organismes internationaux à collaborer pour aider les pays en développement, notamment les pays à faibles revenus, à « poursuivre le développement de compétences liées à l'emploi mieux adaptées aux besoins des employeurs et du marché, afin d'attirer les investissements et les emplois décents. »

Comment la SF G20 aide-t-elle les pays à mettre au point des programmes d’acquisition de compétences qui soient pertinentes et accessibles?

La SF G20 met l’accent sur les politiques et actions qui peuvent favoriser une croissance forte, durable et équilibrée et réduire l’écart de développement. En s’appuyant sur l’expérience internationale, elle définit des orientations qui sont essentielles pour doter la main d’œuvre en compétences adaptées, notamment par un large accès à une éducation de qualité comme fondement pour la formation à venir, en alignant étroitement les compétences proposées aux besoins des entreprises et des marchés du travail, en aidant travailleurs et entreprises à s’adapter à l’évolution des technologies et des marchés et en anticipant les besoins futurs en compétences et en s’y préparant.

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Ce rapport constitue une contribution importante à la définition de politiques et de pratiques nouvelles favorables à l’emploi des jeunes. Il analyse la situation de l’emploi et du chômage des jeunes dans le contexte de la crise de l’emploi et identifie les mesures qui marchent le mieux dans les pays de l’OCDE. Il analyse également quelles sont les réformes structurelles dans les domaines de l’éducation et du marché du travail qui peuvent faciliter la transition de l’école à l’emploi. Ce rapport met à profit à la fois les faits récents et les principaux enseignements tirés des 16 examens nationaux qui ont été menés dans le cadre de l’activité de l’OCDE Jobs for Youth/Des emplois pour les jeunes.

DOI: 10.1787/9789264096110-fr

Le fait d’atteindre les niveaux les plus élevés de compétences en résolution de problèmes à l’aide des TIC (technologies de l’information et de la communication) augmente la probabilité d’être actif, pour un adulte, de 6 points de pourcentage par rapport aux individus se situant aux niveaux les plus faibles dans ce domaine, même après contrôle de différents autres facteurs, tels que l’âge, le sexe, le niveau de formation, le niveau de compétences en littératie et en numératie, et l’utilisation de la messagerie électronique dans le cadre privé. Les adultes sans expérience dans les TIC sont moins susceptibles d’être actifs, et lorsqu’ils occupent un emploi, sont moins bien rémunérés que les adultes expérimentés dans les TIC, après contrôle de différents autres facteurs. En Angleterre/Irlande du Nord (RU), en Australie, et aux États-Unis, l’expérience dans l’utilisation des TIC a une incidence particulièrement marquée sur le taux d’activité et la rémunération. Les actifs occupés faisant une utilisation fréquente des TIC ont une rémunération sensiblement plus élevée que celle des actifs occupés ne les utilisant pas souvent.

DOI: 10.1787/5js023qt18d5-fr

Rapport mondial de suivi sur l’EPT

Sur une base quasi annuelle, le Rapport mondial de suivi sur l’EPT (RMS) procède au suivi des progrès des objectifs de l’EPT et des deux Objectifs du Millénaire pour le développement (OMD) relatifs à l’éducation. La présente édition du RMS sur l’EPT fournit une évaluation complète des progrès accomplis depuis 2000 jusqu’à l’échéance fixée pour la réalisation des objectifs du Cadre d’action de Dakar. Le Rapport s’attache à déterminer si le monde a atteint les objectifs de l’EPT et si les partenaires de l’EPT ont tenu leurs engagements. Il s’interroge sur les causes possibles du rythme des progrès et met en évidence les enseignements clés dans la perspective d’un cadre mondial de l’éducation de l’après-2015.

De nombreux jeunes n’ont pas les compétences dont ils ont besoin pour obtenir un emploi décent. Des efforts sont nécessaires à l’échelle mondiale pour favoriser l’acquisition des compétences fondamentales préparant à l’entrée dans le monde du travail et à une participation active à la société. Chapitre 3 décrit les progrès accomplis dans l’accès à l’enseignement secondaire et les obstacles auxquels les groupes marginalisés sont confrontés. Il examine les compétences et les valeurs d’importance cruciale pour le progrès social et plaide en faveur d’autres parcours éducatifs pour ceux qui ne sont plus scolarisés. Il présente enfin l’évolution du discours sur les compétences techniques et professionnelles, ainsi que des exemples d’éducation des adultes.

La crise économique et financière mondiale a engendré un taux alarmant de chômage et de sous-emploi dans de nombreux pays de l’Union européenne(UE). Et pourtant, les enquêtes montrent encore que plus d’un employeur sur trois a du mal à pourvoir les emplois vacants.De nombreux employeurs et décideurs politiques considèrent que ces problèmes sont dus à une mauvaise préparation des jeunes diplômés, ainsi que des autres travailleurs. Selon eux, l’inadéquation endémique des compétences dans les économies européennes serait responsable des taux élevés de chômage. Toutefois, on constate que des facteurs autres que les déficits de compétences sont principalement responsables de la hausse du chômage et, en même temps, de la difficulté à pourvoir certains emplois vacants. Les données montrent que l’actuelle inadéquation des compétences n’est pas due à une absence de compétences. La baisse de la demande accroît la concurrence à l’embauche et les travailleurs acceptent plus facilement un emploi qui ne correspond pas à leur niveau de qualification.

This inaugural edition of the OECD Skills Outlook is devoted to reporting the results of the first round of the Survey of Adult Skills, a product of the Programme for the International Assessment of Adult Competencies (PIAAC). The survey provides a rich source of data on adults’ proficiency in literacy, numeracy and problem solving in technology-rich environments – the key information-processing skills that are invaluable in 21st-century economies – and in various “generic” skills, such as co-operation, communication, and organising one’s time. One core message emerging from the Survey is that what people know and what they do with what they know has a major impact on their life chances.